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小组：就是来玩的

设计历程：

该小组的成员有跨境学童、上学在蛇口居住并不在蛇口，多数对蛇口并不了解，常去的地点以海上世界为主。在“认识（蛇口）社区”的环节中，他们敏锐地发现哪怕曾经去过海上世界，但以观光和消费为主的经历中，对这个地方的了解很少，极为可惜。因此，从自身的需求和经历出发，他们提出“能不能做一条让游客在热门的旅游景点（海上世界）打卡时，也能更了解这片土地（蛇口）的路线？”

在设计路线过程中，他们选择明华轮、女娲补天雕像、海上世界文化艺术中心、滨海公园作为路线中途径的导赏点。

正是因为有切身的经历为基础，这个小组在设计者的角度之外，更能代入游客的视角和体验，在实地检验路线过程中，他们会留意穿插路上的摊贩销售内容，提议参与者适时购买果汁饮品补充水分；询问体验者是否需要拍照“服务”；体验结束后将需要注意的事项，如“注意防晒、带好遮阳伞、穿运动鞋、带足够的水”等，贴心地整理记录。

有了前期“快速正确完成任务”的基础，做好路线的设计和内容的准备，当进入到实景导赏环节，同学们有了更多的空间和精力去关注“人”的体验感，以及现场的互动；也让参与者有更多的机会感受到他们在细微之处的用心。

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小组：全员都是人

设计历程：

该小组的成员大多数曾经参与过蛇口海洋馆和南水村史馆的“小小讲解员”的志愿者项目。当有机会实践如何“设计路线”的时候，他们选择了既保守又有突破的方向——“围绕蛇口海洋馆和南水村史馆做路线串联”。

起初，他们就提出“从鱼到渔”的主题，按探索路径来说，先从海洋馆到村史馆，从了解海洋生物到了解渔村文化，比较直白。而让人惊喜的是，随着对路线体验内容的深入探讨，他们意识到，他们可以做得更多，于是提出变更主题为“从渔到鱼”，希望以讲述渔村历史文化为起点，引导游客思考保护海洋生态和生物多样的重要性。

遗憾的是，后来因为村史馆的开放时间和活动安排不重合，他们不得不重新考虑路线。在这种情况下，他们迅速调整策略，将路线主题重新定位为“从鱼到渔”，并将目的地之一改为“蛇口菜市场”，一个充满生活气息的地方，让游客能够更直观地感受社区的日常。

面对熟悉的内容，当遇到意料之外的状况时，虽然也会有点小失落，但他们没有被困难所困，而是将这些挑战转化为机遇，展现出了出色的适应能力和积极态度。更宝贵的地方在于，哪怕面临外界条件的变化，他们都能继续将自己树立的设计理念——“保护海洋和生物多样性”贯彻在路线导赏中，作为分享的核心，坚定地传达。

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小组：金三角行动

设计历程：

该小组的成员年纪都偏小，他们的观察角度更加的细腻和具体。在规划范围和路线的时候，他们很快就达成共识，希望为组员们都喜欢的“四海公园”做导赏设计。

为什么路线取名为“四海榕树”？首先，他们觉得四海公园的榕树很美；其次，他们刚开始的规划路线是以中间为主线，大家可以自由地分岔到公园的各个角落进行探索，这种路线的形态就像“榕树”的生长姿态一样，特别有意思。

在实际的路线设计中，这群小小设计师们特别注重五感的体验，比如通过观察植物寻找公园的斑斓色彩，通过安静聆听来感受风的轻语和鸟儿的歌声，通过触摸来体验大树的肌理，通过嗅觉来寻找公园中最迷人的花香...

这组的设计在整体中显得格外独特，会有高龄段的同学在体验后提出反馈“介绍知识太少了”“感觉没学到什么”，然而，参与体验的成人却纷纷感叹“收获很多”，“很难得有机会安静下来，从更细微的角度感受四海公园的美好”。

有了不同的反馈声音，这个小组开始思考“如何在保持自身特色的同时，满足不同游客的需求”。他们将这些声音视为进步的阶梯，准备在接下来的设计优化中更好地平衡知识性和体验性，让参与者都能体会和发现四海公园的自然魅力。

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小组：4+2

设计历程：

该小组由 4位初中生和 2 位小学生组成，4 位高年级的同学之前知道袁庚先生，但并不了解。因此，在小组商量的时候，他们提出以“寻找袁庚先生”为主题，串联体验的路线和内容。

后来初步经历查找资料、物色导赏地点、规划讲解内容等环节后，大家发现在课程期间完成这个主题的难度比较大；同时出于对袁庚先生的深深敬意，他们希望能够在准备更充分的时候再来和参与者好好地介绍。

因此，经过小组综合考量和讨论后，他们决定把自己的日常生活感受（在海边跑步、游玩、看风景）与“走近袁庚先生”相结合：设计的路线从加油站出发，观赏玫瑰园夕阳、海边灯塔、袁庚肖像，最后以袁庚生平馆作为终点。

从对一个心中尊敬、看似遥远的人物和他的生平事迹的赞叹，一步步深入追溯再回归，回到日常——如何在美好的生活中，真实地懂得感恩、珍惜和传承。这条“最美海岸之旅”路线不仅能欣赏蛇口美丽的风景，还能让我们看到蛇口生活、生活在蛇口的人之美。